茕茕孑立形影相吊的意思(茕茕孑立形影相吊出自西晋哪位文学家的作品陈情表)

题目：《陈情表》（高中语文）

【作者】

【朝代】

臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

试讲要求：

疏通文意，指导学生有感情的朗读课文。

体会作者的情感。

根据教学内容，合理设计板书。

答辩问题：

简要介绍“表”这种文体。

你认为诵读对文言文学习有哪些推动作用。

《陈情表》教案

一、教学目标

知识与能力目标：积累文言文常识，培养文言文语感，提高诵读能力。

过程与方法目标：学习文章言辞恳切委婉、陈情于事的写法，体会文章的语言表达技巧。

情感态度及价值观目标：品味文章中蕴含的真切情感，理解“忠”和“孝”的内涵。

二、教学重点

教学重点：学习文章的语言表达技巧。

三、教学难点

教学难点：体会作者情感，继承并发扬中华民族的传统美德。

四、教学过程

（一）导入

上课伊始，教师以名句“百善孝为先”引导学生畅谈关于孝道的话题，再引出“自古忠孝难两全”的话题，最终导出本课《陈情表》。

（二）初读

了解作者以及文体，并用多媒体出示文章创作背景。

播放音频范读，指导学生注意读音和节奏。

学生自读，概括文章大意。

（三）析读

小组合作讨论：李密利用哪几件事来陈述自己必须尽孝，辞不就职的?

1. 举目无亲，供养无主

(1)具体说一说这两件事吗?

(2)为何只有“陈侍汤药”？你能用原文来回答吗?

(3)这里用了怎样的手法?

(4)“茕茕孑立，形影相吊”用了什么手法?

(5)但是当时形势是怎样的?从哪里可以看出来?

(6)这样写的目的是什么?

(7)指导朗读。

2. 刘日薄西山，气息奄奄和保卒余年

(1)在这里，作者先陈述了什么?

(2)又怎样打消晋武帝疑虑的?

(3)“日薄西山”用了什么修辞?

(4)自古“忠孝难两全”，李密怎样平衡的?

（四）课堂小结

自古以来，为人臣子，精忠报国，作为儿女，恪守孝道，二者都是人们所倡导的传统美德，然而古语有云“自古忠孝难两全”。

（五）作业

那同学们是怎样看待忠孝的呢？可以写下你们的想法，字数不少于500字。

五、板书设计

陈情表

陈侍汤药 辞不赴命

日薄西山 保卒余年

先尽孝后尽忠

《陈情表》试讲稿

开场白：各位老师好，我是7号考生，今天试讲的题目是《陈情表》，下面开始我的试讲。

一、导入

师：上课，同学们好，请坐。

师：同学们，都说百善孝为先，你们还知道哪些关于孝道的名言诗句吗?

师：请第一排左边这位男生。

师：“父母在，不远游，游必有方。”

师，恩，你说得没错，只要有父母在，不宜离得太远，怕父母担心。

师：还有要分享的同学吗?

师：靠窗的第三排的女同学，你来说。

师：“人人亲其亲，长其长，而天下平。”

师：恩，这句话道出了人人尽孝的重要性。

师：但是自古忠孝难两全，今天我们要学习一篇文章——李密的《陈情表》。让我们去看一看，他在文章中是如何平衡自己的忠孝的。

师：请同学们打开课文《陈情表》。

二、初读

师：首先我们来了解一下作者李密以及文章的写作背景。

师：看你自信满满的样子，来试着说一说。

师：恩，李密，字令伯，晋朝散文家，幼年丧父，母改嫁，由祖母抚养成人，著有《述理论》，中国文学史上有“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。

师：很棒，你课下预习得很充分，请坐。

师：下面哪位同学再来给大家解析一下题目呢?

师：你的眼神充满了期待，来说说。

师：陈，陈述。情，情况。“表”是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

师：恩，你真是一位细心的同学。

师：那现在老师给大家5分钟的时间，请大家自由朗读并结合课下注释疏通文意，遇到不理解的地方可以勾画出来。

师：看大家准备得差不多了，有疑难问题的同学现在可以提出来。

师：第二排穿黄色衣服的女同学。

师：恩，“吊”和“逮”不会翻译。请同桌帮帮忙。

师：吊：安慰。逮：及，到。

师：非常好，你们真是一组好搭档，请坐。

三、析读

师：接下来再给大家十分钟的时间，请大家在小组内交流讨论这样一个问题：李密利用哪几件事来陈述自己必须尽孝，辞不就职的？

师：老师看大家已经胸有成竹了，哪个小组先来分享呢？

师：第一小组代表分享的是举目无亲，供养无主。

师：你可以具体说一说这两件事吗？

师：一是刘夙英疾病，常在床褥，陈侍汤药，未曾废离；二是臣以供养无主，辞不赴命。

师：恩，找得很准确，那老师想问下为何只有“陈侍汤药”呢？请用原文来回答。

师：既无伯叔，终鲜兄弟外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

师：你能试着分析一下，这里用了什么手法吗？

师：四字骈句。

师：是啊，这样就写出了作者家中人丁单薄的现状。

师：后两句主要强调了哪一个字？

师：“无”字，是啊，一个“无”将作者举目无亲，后代尚小，无他人可终养祖母的困苦境地形象生动地表现出来了。

师：来，先别坐下，这个“茕茕孑立，形影相吊”又用了什么手法呢？

师：对，白描。

师：作用呢?

师：哦，形象地刻画出祖母孤独，悲怆，无依的境遇，也突出了祖孙二人的相依为命。

师：可当时形势是怎样的?

师：已经十万火急了，从哪里可以看出来?

师：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道，州司临门，急于星火”。

师：作者这样写的目的是什么呢?

师：烘托出自己的紧张矛盾，进退两难的处境，让人不由得心生同情。

师：第一小组讨论得很认真，理解的也很深刻，再接再厉。

师：现在让我们一起读一读前两段，感受作者的两难处境。

师：还有哪个小组要来分享?

师：第二小组代表要分享的是刘日薄西山，气息奄奄和保卒余年。

师：我们知道李密年轻时曾仕以蜀，那现在不仕晋，是否会引起晋王的怀疑呢?

师：哦，不会，因为作者先列出当朝纲领“圣朝以孝治天下”，又用曲折委婉的语气表明自己并非怀念旧

朝，没有不事二主之心，从而取得认同感。

师：恩，你考虑得很周到，那“日薄西山”用了什么修辞手法?

师：没错，比喻，形象地表明了祖母大限将至，残喘以存的可怜情形。

师：我们一直说，自古“忠孝难两全”，那李密又是怎样平衡的呢?

师：他说尽孝之日短，尽忠之日长，又以鸟喻人，回溯到动物的本性，使晋武帝自然由同情上升到喜悦舒心。

师：你们组分析的也很到位，继续加油，请坐。

四、小结作业

师：课上时间总是有限的，又到了说下课的时候了，自古以来，为人臣子，精忠报国，作为儿女，恪守孝道，二者都是人们所倡导的传统美德，今天我们学习了李密的《陈情表》，那么大家怎样看待忠孝的呢?

师：课下请同学们写一写你们的感受，字数不少于500字，下节课一起分享。

师：下课，同学们再见！

结束语：感谢各位老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问可以擦掉板书了吗？

答辩

1.简要介绍“表”这种文体。

答：

表，就是“奏表”，又称“表文”，是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体，也是封建社会下臣对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。统观众多表文，尽管具体内容不同，但都离不开抒情手法的运用，因此，“动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。此外，这种文体还有自己的特殊格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某常诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”之类的话。

以上就是我全部的答案，谢谢考官！

2.你认为诵读对文言文学习有哪些推动作用?

答：

语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，因此文言文学习的难点和重点，也在语言上，只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美，体味其特有的品味和意蕴。

以上就是我全部的答案，谢谢考官！

让我们一起学习，共同进步吧！

有问题的读者可以给作者留言，谢谢您的阅读。